據《長(cháng)江日報》報道，有老師發(fā)現，不少一年級小學(xué)生不知道人民幣沒(méi)有3元、6角的面額，不懂“換錢(qián)”“找錢(qián)”的概念。當老師拿出人民幣現金時(shí)，全班40名學(xué)生，沒(méi)見(jiàn)過(guò)1元紙幣的占一半以上。孩子不認識錢(qián)的情況，近幾年越來(lái)越明顯。不少小學(xué)生不認識現金，也不知道錢(qián)從哪兒來(lái)，對“花錢(qián)”的理解就是“刷手機”。

　　孩子不認識錢(qián)，并非學(xué)校不教。人教版小學(xué)一年級數學(xué)教材中，一直都有一堂重要的課《認識人民幣》，老師還會(huì )布置作業(yè)，讓家長(cháng)配合課堂，教孩子認識貨幣，學(xué)習買(mǎi)東西時(shí)如何看價(jià)、如何使用現金付賬。過(guò)去，有這樣一堂課就夠了，生活實(shí)踐會(huì )成為課堂外的有益補充。然而在數字支付時(shí)代，孩子們很少接觸現金，課堂所學(xué)無(wú)法與生活建立有效鏈接，也就無(wú)法固化為常識。于是，孩子不認識錢(qián)，就成了一個(gè)問(wèn)題。

　　這其實(shí)提醒我們，常識是動(dòng)態(tài)的，不同的時(shí)代有不同的常識。20世紀80年代，如何惜字如金地發(fā)電報是常識；20世紀90年代，在郵局寄信、打長(cháng)途是常識；電商蓬勃發(fā)展之后，取快遞、點(diǎn)外賣(mài)是常識。同樣是做“打電話(huà)”的手勢，是用手比出一個(gè)“六”放到耳邊，還是直接用手掌貼在臉側，一下就“暴露了年齡”。從這個(gè)角度說(shuō)，有些父母輩視為常識的東西，在孩子們這里“斷檔”了，不用大驚小怪。畢竟，如何網(wǎng)購、如何下載音視頻內容、如何使用各種智能家電，這些新的生活常識，孩子們可能掌握得比家中老人更嫻熟。

　　那么，還有沒(méi)有必要讓孩子們學(xué)習那些看上去“過(guò)時(shí)”的常識呢？當然有必要。認識貨幣、懂得現金支付這樣的常識，仍然有不可替代的價(jià)值。

　　盡管當下移動(dòng)支付非常普及，但現金仍然有不可替代性。掌握不同的支付手段，可以讓孩子更好地適應不同的社會(huì )環(huán)境。無(wú)論是國內外旅行、市場(chǎng)交易，還是面對未來(lái)技術(shù)的變化，不認識貨幣、不會(huì )使用現金，會(huì )限制孩子們對不同環(huán)境的理解力和適應力。同時(shí)，當電子支付遭遇系統故障、電量不足或斷網(wǎng)等情形時(shí)，不會(huì )使用現金，會(huì )限制孩子們的應急處理能力。

　　認識現金，也是一個(gè)人金融素養的重要起點(diǎn)。傳統的現金支付因為有實(shí)際掏錢(qián)的動(dòng)作，觸覺(jué)和視覺(jué)反饋會(huì )讓人對支出有更強的感知；而數字支付過(guò)程的流暢與便捷會(huì )減弱“支付痛感”，讓人面對消費誘惑時(shí)，更容易沖動(dòng)消費，導致不必要的開(kāi)支增加。成年人尚且容易陷入數字消費陷阱，更何況未成年人呢？所以，對孩子從小開(kāi)展財商教育、教授金融常識，在數字支付時(shí)代有了更迫切的需要。

　　通過(guò)認識現金，可以讓孩子更直觀(guān)地理解金錢(qián)的價(jià)值、儲蓄和消費的概念，培養健康的金錢(qián)觀(guān)和理財能力；通過(guò)現金交易，可以讓他們學(xué)會(huì )計算價(jià)格，在求整找零的過(guò)程中，鍛煉數理邏輯；學(xué)習算賬的過(guò)程，也讓抽象化的消費記錄和賬戶(hù)余額變得更為具象，使孩子對預算和支出有更清晰的認識。

　　數字支付帶來(lái)了極大的便利，但也伴隨著(zhù)新的消費心理挑戰，幫助孩子理解和應對這些挑戰，對于培養健康的消費習慣和理財能力是至關(guān)重要的。所以，數字支付時(shí)代，不僅不應該弱化孩子對錢(qián)的認知，反而應該強化。與此同時(shí)，面對時(shí)代變遷，常識課也得與時(shí)俱進(jìn)。（馬青）

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